наочність з предметів для дітей з розумовою відсталістю

наочність з предметів для дітей з розумовою відсталістю

У дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю гра формується в результаті засвоєння способів ігрової діяльності в процесі корекційно-розвивальної роботи. Без цілеспрямованого корекційного впливу спостерігається значне відставання у розвитку ігрової діяльності дітей зазначеної категорії у порівнянні з однолітками з типовим розвитком.  Під час демонстрації необхідно привчати дітей виконувати роботу разом з дорослими (вдаючись до спільних дій: дитина - дорослий), з іншими дітьми, що поступово робить отриманий результат особистісно значущим для дитини. Ліплення є першим, основним видом занять, необхідних розумово відсталій дитини на початкових етапах формування образотворчої діяльності.

Діти з різними ступенями розумової відсталості відчувають труднощі, коли вони повинні образно уявити собі щось розказане їм або самостійно ними прочитане. Основними принципами навчання математики в спеціальній школі є: органічне поєднання корекційного навчання й виховання, засвоєння знань і розвиток пізнавальних можливостей учнів, відповідність вимог, що ставляться до них, їхнім навчальним можливостям.  Зміст навчального матеріалу з української мови є базовим для дітей з помірною розумовою відсталістю початкової школи. Він більш орієнтований на дітей з більшими навчальними можливостями.

Основні принципи розвитку моторних здібностей дітей з розумовою відсталістю. У структурі занять з ЛФК велика увага приділяється роз- витию моторики і психомоторики розумово відсталих дітей [8]. 1. Психомоторика. Психомоторики є взаємодія сприйняття, переживання, дії (як психічного фактора) і руху (як моторного фактора). На уроках з розвитку психомоторики учитель допомагає пізнати дитині навколишній світ через рухи. 1.1. Слухове сприйняття  Чим більше нових рухів буде освоювати дитина з помірною та важкою розумовою відсталістю, тим краще будуть розвиватися його координаційні здібності. необхідно: • грати в рухливі ігри

Для розумово відсталих дітей. із помірною, тяжкою, глибокою розумовою відсталістю підготовчі - образотворче митецтво, для підготовчих, 1-4 класів.doc. Download. Географія 6-9 класи.doc. Download. для дітей із помірною, тяжкою, глибокою розумовою відсталістю - математикв для підготовчих, 1-4 класів.doc. Download. для дітей із помірною, тяжкою, глибокою розумовою відсталістю - трудове навчання, для підготовчих та 1-4 класів.doc. Download.  Методичні рекомендації з тематичним плануванням до вивчення навчальних предметів у 5-х класах.doc. Download. Образотворче (візуальне) мистецтво 5 – 6 класи.doc.

Для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. compressed file archive 1.1 MB. Download. Про грами для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.  Програми для дітей із легкою розумовою відсталістю. трудове навчання 5-9 класи.

Симптоми розумової відсталості у дитини. Діти з розумовою відсталістю, як зрозуміло з назви, характеризуються зниженням інтелектуальної функції.  Діти з розумовою відсталістю легко піддаються навіюванню, внаслідок чого притягують до себе представників криміналітету і часто стають легкою жертвою обману або безвольною іграшкою в їх руках.  Інша категорія навчальних предметів включає соціально-побутове орієнтування і професійно-трудове навчання, які сприяють формуванню чесності і вихованню сумлінності, прагненню бути корисним суб`єктом суспільства.

Дитина з розумовою відсталістю навчається і розвивається в межах своїх можливостей. Розумова відсталість, на жаль, не лікується. Якщо немає протипоказань, за призначенням лікаря дитина може пройти спеціальну терапію, яка буде стимулювати її розвиток, але знову ж таки в межах можливостей організму дитини. Розвиток і соціальна адаптація дитини з розумовою відсталістю найчастіше залежить від виховання і навчання.  Діти з порушенням розумового розвитку оволодівають практичними діями (особливо трудовими) внаслідок цілеспрямованого навчання та виховання. Вони специфічно сприймають соціум та виражають емоційне ставлення до нього.

Сюжетно - рольові ігри для дітей з розумовою відсталістю. Важливою умовою розвитку ігрової діяльності розумово відсталих дошкільників є систематичне навчання вмінню грати, а також керівництво їх іграми в повсякденному житті. У залежності від розкладу кілька разів в тиждень навчання грі проводить вчитель-дефектолог.  1. Чи виявляє дитина інтерес до іграшок, який характер носить цей інтерес, чи є він розмитим (грає всіма іграшками, переходячи від однієї до іншої) або вибірковим (вибирає одну-дві іграшки та робить з ними певні дії), наскільки стійкий інтерес дитини до іграшок і дій з ними (довгостроково чи грає з кожною іграшкою або швидко припиняє гру), чи є вироблені.

Об’єктами оцінювання в учня допоміжної школи у процесі вивчення основних навчальних предметів є передусім структурні компоненти його навчальної діяльності (учіння), а саме  2) розумові (порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати тощо) та загальнонавчальні (аналізувати, планувати, організовувати, контролювати процес і результати виконання завдання, діяльності в цілому; вміння користуватися підручником та іншими доступними джерелами інформації). При оцінці підлягають аналізу такі характеристики дій

Діти з розумовою відсталістю. Діти із затримкою психічного розвитку. Діти з аутизмом. Діти з вадами слуху. Діти зі зниженим зором.  Можуть проводити порівняння, класифікацію предметів по невідповідних ознаках, часто це викликано несформованістю загальних подань про предмети й поняття, обмеженістю словника, убогістю загальних відомостей про навколишнє. Вроджене слабоумство Олігофренія (розумова відсталість, дебільність) — це стан затримуваного чи неповного розвитку психіки людини, що характеризується порушенням її когнітивних, мовних, моторних і соціальних здібностей, які повинні забезпечувати загальний рівень інтелектуальності.

Зміст освіти для осіб з розумовою відсталістю усталився не відразу. До тридцятих років XX століття для допоміжних шкіл не існувало навчальних планів, програм, підручників.  За умов гуманітаризації освіти усі навчальні заклади для дітей з інтелектуальною недостатністю отримують самостійність щодо розв'язання основних питань їх діяльності, забезпечення партнерства між учнями, учителями, батьками і державними та громадськими організаціями з метою надання корекційної допомоги учням щодо подолання притаманних їм психофізичних порушень та надання психолого-педагогічної консультативної допомоги батькам у роботі з дітьми.

На прикладі великого синього круга діти закріплюють алгоритм обстеження. Які предмети в класі схожі на круг? Квадрат. Квадрати можуть бути різного кольору, великі і маленькі; за кольором і розміром вони не схожі один на одного. Але вони однакові за формою. Обстежуємо маленький квадрат: скільки в нього сторін, кутів? (Показ кутів: вказівний і великий пальці сковзають від середини двох сторін до вершини кута, з’єднуючись). Аналогічно діти обстежують великий квадрат. Діти накладають круг на квадрат, визначаючи їх відмінності.  Діти, давайте подаруємо Білочці хатку і деревце біля неї. ( Діти з геометричних фігур складають хатку і ялинку за зразком учителя). 3.7. Пальчикова гімнастика. Гра «Пальчик, пальчик, де ти був?»

1. Особливості психічного розвитку дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю 1.1. Особливості розвитку інтелектуальної сфери даної групи дітей 1.2.Особливості розвитку емоційно-вольової сфери даної групи дітей 1.3. Характеристика комунікативних навичок у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.  У тих випадках, де дитина з нормальним психофізичним розвитком зразу починає орієнтуватись в навколишній дійсності, виділяючи для цього достатню кількість орієнтирів, розумово відстала дитина тривалий час не може усвідомити змісту ситуації і залишається дезорієнтованою. При цьому ці діти погано помічають зв`язки і залежності між тими предметами, які перебувають у полі їхнього оточення.

Предмет дослідження – дидактична гра як засіб формування психічних процесів у розумово відсталих дітей дошкільного віку. Емпірична база дослідження. Полтавський навчально - реабілітаційний центр Полтавської Обласної Ради.  Ідеї Е. Сегена щодо виховання та розвитку дітей з розумовою відсталістю лежать в основі сучасних підходів до розв'язання проблеми соціальної адаптації таких дітей.[14].  З педагогічного погляду розумово відстала дитина — це дитина, яка ні за яких умов не зможе засвоїти програму масової школи. Цим вона відрізняється від дітей з іншими видами аномалій, які для навчання за програмою масової школи потребують спеціальних умов.

Навчання грамоти дітей з помірною розумовою відсталістю здійснюється за звуковим аналітико-синтетичним методом. Застосування цього методу сприяє кращому засвоєнню звукового складу слова, забезпечує розвиток уваги, памяті, здібностей до аналізу і синтезу. Корекційне значення застосування звукового аналітико-синтетичного методу яскраво позначається на більш швидкому виправленні вад звуковимови учнів.  всі діти повинні їх добре бачити; наочність має бути підібрана з урахуванням вікових, індивідуально-психологічних і мовленнєвих особливостей дітей; відповідати меті та завданням заняття; поступова демонстрація посібників

Форми інтеграції у суспільство Дітей з помірною розумовою відсталістю. Жук Т. В., кандидат психологічних наук  Серед дітей з особливими освітніми потребами окрему категорію складають діти з помірною розумовою відсталістю. Значне зниження інтелекту у цих дітей до останнього часу давало підстави називати їх «ненавчуваними», тобто такими, що неспроможні систематично навчатися і отримувати освіту навіть у межах програми школи для розумово відсталих дітей.

Предмет дослідження: формування повноцінної навички читання у розумово відсталих дітей. Вивчення особливостей порушень читання у школярів з розумовою відсталістю проводилося на базі Берестівського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів-дошкільний навчальний заклад в 3 класі (інклюзивний клас,де навчається дитина з легкою розумовою відсталістю).  1.1. Характеристика розладів читання у розумово відсталих дітей У дітей з розумовою відсталістю нерідко спостерігаються розлади шкільних навичок: Алексія – повна нездатність чи втрата здатності оволодіння процесом читання. Дислексія – часткове порушення процесу читання, яке виявляється в характерних стійких помилках.

Дитина з помірною розумовою відсталістю може оволодіти механічною лічбою до 100, кількісним складом числа до 10. На сьогоднішній день існує багато методів альтернативного навчання лічбі за допомогою технічних засобів, якими ці діти можуть вільно користуватися. Діти з важкою розумовою відсталістю самостійно контакт не ініціюють. Для них характерне пасивне підкоряння, спостерігаються труднощі в розумінні усного звернення, необхідна наглядно-дійова інструкція з жестовим та мімічним уточненням. При виконанні завдань утруднюється прийняття допомоги.  Вміння порівнювати предмети з метою виявлення загального та відмінностей. Вміння класифікувати предмети та робити прості узагальнення.

Навчання грамоти дітей з помірною розумовою відсталістю здійснюється за звуковим аналітико-синтетичним методом. Застосування цього методу сприяє кращому засвоєнню звукового складу слова, забезпечує розвиток уваги, памяті, здібностей до аналізу і синтезу. Корекційне значення застосування звукового аналітико-синтетичного методу яскраво позначається на більш швидкому виправленні вад звуковимови учнів.  всі діти повинні їх добре бачити; наочність має бути підібрана з урахуванням вікових, індивідуально-психологічних і мовленнєвих особливостей дітей; відповідати меті та завданням заняття; поступова демонстрація посібників

Предмет дослідження – дидактична гра як засіб формування психічних процесів у розумово відсталих дітей дошкільного віку. Емпірична база дослідження. Полтавський навчально - реабілітаційний центр Полтавської Обласної Ради.  Ідеї Е. Сегена щодо виховання та розвитку дітей з розумовою відсталістю лежать в основі сучасних підходів до розв'язання проблеми соціальної адаптації таких дітей.[14].  З педагогічного погляду розумово відстала дитина — це дитина, яка ні за яких умов не зможе засвоїти програму масової школи. Цим вона відрізняється від дітей з іншими видами аномалій, які для навчання за програмою масової школи потребують спеціальних умов.

Розумова відсталість – це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стали результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи; така атипія розвитку, при якій страждає не лише інтелект, але й емоційно - вольова сфера.  розумово відсталих. Знижений інтелект і особливості емоційно - вольової сфери дітей з легкою розумовою відсталістю не дозволяють їм оволодіти програмою загальноосвітньої школи. Диференційована моторика розвинена недостатньо і в поєднанні з фізичним ослабленістю і соматичними порушеннями, а також особливостями емоційно - вольової сфери, все це значно обмежує коло їх можливої трудової діяльності.

1. Недорозвинення пізнавальних процесів. Діти з розумовою відсталістю менше, ніж їх нормально розвиваються однолітки, відчувають потребу в пізнанні. Відомий дослідник Сеген говорив: олігофрен нічого не знає, не може і не хоче. Їх досвід вкрай бідний.  Діти не розуміють причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами, їм доступно розуміння зв'язків між явищами, засноване на наочному досвіді. Слабкість логічного мислення проявляється в низькому рівні розвитку узагальнення і порівняння предметів і явищ за істотними ознаками, в неможливості розуміння переносного значення прислів'їв і метафор, в невмінні оперувати родовими і видовими поняттями.

Навчання дітей з легким ступенем розумової відсталості мас здійснюватись у спеціальних закладах, проте окремим з них перебування у колективі протипоказане (епілептичні напади, пси-хотичні розлади тощо). У таких випадках ПМПК рекомендує індивідуальне навчання, яке здійснюється за програмою допоміжної школи з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.  • наочність навчання: використання різних видів наочності, її відповідність рівню розвитку сприймання й мислення дитини, поступове ускладнення (від реальних предметів та об'єктів до символічної наочності), задіювання якомога більшої кіль­ кості аналізаторів (слух, зір, дотик), поєднання наочних ме­ тодів із словесними, практичними

Форми інтеграції у суспільство Дітей з помірною розумовою відсталістю. Жук Т. В., кандидат психологічних наук  Серед дітей з особливими освітніми потребами окрему категорію складають діти з помірною розумовою відсталістю. Значне зниження інтелекту у цих дітей до останнього часу давало підстави називати їх «ненавчуваними», тобто такими, що неспроможні систематично навчатися і отримувати освіту навіть у межах програми школи для розумово відсталих дітей.

Слухове сприймання дітей з розумовою відсталістю характеризується недиференційованістю. Це негативно позначається на розрізненні близьких за звучанням фонем. Недостатність фонематичного слуху є однією з причин труднощів формування сталого образу слова, а також розуміння зверненого мовлення у розумово відсталих дітей.  У зв'язку з труднощами сприймання історичного часу уроки історії для дітей з розумовою відсталістю належать до розряду найскладніших. Учням допоміжної школи важко уявити минуле, розмістити його події в певній послідовності. Вони плутають атрибути різних історичних періодів.

Дитина з помірною розумовою відсталістю може оволодіти механічною лічбою до 100, кількісним складом числа до 10. На сьогоднішній день існує багато методів альтернативного навчання лічбі за допомогою технічних засобів, якими ці діти можуть вільно користуватися. Діти з важкою розумовою відсталістю самостійно контакт не ініціюють. Для них характерне пасивне підкоряння, спостерігаються труднощі в розумінні усного звернення, необхідна наглядно-дійова інструкція з жестовим та мімічним уточненням. При виконанні завдань утруднюється прийняття допомоги.  Вміння порівнювати предмети з метою виявлення загального та відмінностей. Вміння класифікувати предмети та робити прості узагальнення.